Десять лучших практик тьютора в дистанционном курсе

Десять лучших практик тьютора в дистанционном курсе:

1. Присутствуйте на сайте курса . 
2. Создавайте интернет-сообщество в курсе. 
3. Разработайте явные ожидания для учащихся и себя, как вы будете общаться и сколько времени студенты должны работать каждую неделю. 
4. Используйте различные подходы: большие и малые группы, индивидуальный опыт работы. 
5. Используйте синхронную и асинхронную деятельность. 
6. Обеспечивайте неформальную обратную связь с первых дней работы курса. 
7. Подготовьте сообщения для обсуждения, которые провоцируют ответы, вопросы, обсуждения и размышления. 
8. Ищите и используйте ресурсы, которые доступны в цифровом формате, если это возможно. 
9. Комбинируйте  основные концепции обучения и персональный подход к обучению. 
10. Планируйте закрытие и подведение итогов деятельности студентов в курсе. 

По материалам TP Msg. #1091 Ten Best Practices for Teaching Online

Практична цінність наробок Проблемної лабораторії дистанційного навчання з 1999 року для кредитно- модульної системи

За завданням ректорату готував звіт про роботу лабораторії з 1999 року для створення кредитно-модульної системи в університеті. Тут наведена практична цінність виконаної роботи. 

Розроблено науково-методичні засади створення системи дистанційної освіти в університеті.

Надруковано перший в Україні посібник з дистанційного навчання (1999 р.), який був використаний багатьма навчальними закладами України для впровадження дистанційного навчання.

У 2001 році створена перша програма підвищення кваліфікації викладачів з розробки дистанційних курсів та відповідний дистанційний курс, який вивчало понад 2000 викладачів навчальних закладів України.

У 2003 році створена перша програма підготовки тьюторів та відповідний дистанційний курс «Практикум тьютора», який вивчало понад 100 викладачів навчальних закладів України. Результати дослідження увійшли до посібника «Дистанційний навчальний процес», надрукований у 2005 році.

Розроблено методику проектування курсу (у тому числі, дистанційних) та визначення його змісту з використанням сучасних педагогічних технологій.

Розроблено методику структурування тексту курсу з використанням сучасних педагогічних технологій.

Розроблено методики синхронного (чат, вебінар) та асинхронного (Форум) спілкування у дистанційному курсі.

Розроблені методики використання соціальних сервісів Веб 2.0 у навчальному процесі.

Розроблено методику навчання школярів старших класів.

Результати науково-методичних досліджень використано при впровадженні дистанційного навчання в НТУ «ХПІ», Національній академії державного управління при Президентові України та регіональних інститутів (Харків, Львів, Одеса, Дніпрпетровськ), Львіській банковській академії, Луганському Національному педагогічному університеті ім. Шевченка, Університеті менеджменту освіти НАПН України та його обласних інститутів (Харків, Біла Церква), Миколаївському національному педагогічному університеті, Криворізському технічному університеті, Національному університеті податкової служби України, Хмельницькому національному технічному університеті, Харківському національному фармацевтичному університеті, Харківському автомобільно-дорожньому університеті, Харківському національному університеті внутрішніх справ та багатьох інших.

Проблемы e-learning

Каждый год набираю несколько групп и провожу занятия с преподавателями, которые изъявили желание разработать дистанционный курс. И всегда одна и та же проблема: все занимаются техникой и мало внимания уделяют педагогическим аспектам дистанционного обучения. В результате, курс в среде есть, но цели, деятельность, контроль оставляют желать лучшего.
Возникает вопрос - в чем причина. А их много и не все они зависят от преподавателя.

1. Отсутствие системного подхода при проектировании СДО в организации.
Следствие

• отсутствие информационного образовательного пространства  университета (корпорации)
• отсутствие электронных библиотек
• отсутствие или примитивная система повышения квалификации в области обучения и дистанционного, в частности.

2. Педагогическая подготовка. Незнание используемых в дистанционном обучении теорий: бихериоризма, когнитивизма, конструктивизма, коннективизма  и истории их появления .
Следствие

• отсутствие или нечеткие цели обучения студента (таксономия Блума)
• тестовые задания, которые работают на 1-2 уровне таксономии Блума, иногда, субъективные.
• копирование учебного процесса очного обучения
• копирование текста учебника
• не планируется в курсе совместное обучение (в сотрудничестве)
• копирование компьютерного обучения в упрощенном виде (редко используется программированное обучение) - свойственно корпорациям
• увлечение мультимедийностью (70% трудозатрат) - свойственно корпорациям, и это при условии использования быстрых технологий и Power Point, в частности.
• попытка построить теорию дистанционного обучения используя обывательское сознание (популизм в дистанционном обучении)

3. Техническая подготовка. Использование ограниченных приложений компьютера и простейшая работа в Интернет, отсутствие или слабое развитие персональной учебной среды

Следствие

• порождает затруднения при создании персональной учебной сети (вхождение в различные сети по интересам и практики)
• как результат, слабое использование современных разработок, позволяющих сократить время на техническую работу при разработке дистанционного курса
• игнорирование принципов дизайна, оформление курса под себя - "мне так нравится"

4. Использование информационно-коммуникационных технологий. Не умение работать с информацией, особенно при ее больших потоках.

Следствие

• не понимание роли некоторых интернет-приложений типа Твиттер, Дииго и др.
• неумение структурировать информацию, сворачивать ее.

Возможно, причин больше, но пока остановимся на этих.
Для решения этих проблем необходимы курсы в первую очередь по использованию ИКТ в учебном процессе.